红槐树博客

节省式创新

节省式创新

北京市电子教材实验研讨会召开

工信部部长：近期将正式启动宽带普及提速工程

关于反对思品、历史、语文教材由全国统一版本的提案

                                                                                              作者 汤素兰

思想品德（品德与生活、品德与社会）、历史、语文等文科是基础教育阶段的重要学科，它们对于学生历史观、人生观、价值观的培养发挥着关键的作用。由于涉及意识形态问题，最近有各种关于这三科教材是否需要统一编写的种种说法，在教育界乃至整个社会引起了种种议论，扰乱了中小学相关课程教学的实施。

不可否认，思想品德、历史、语文三科基础教育的确对加强思想政治教育、巩固意识形态以及培养一个民族的凝聚力有着很大的作用。然而，这并不意味着教材应走“统一”路线，更不应成为某些出版机构垄断这些教材的理由。

翻开人类历史，凡是学术繁荣的时期，都是文化、教育体制开放的时期。古希腊的哲学艺术高峰与春秋战国的百家争鸣盛况就是证明。就像生态平衡需要依靠物种的竞争来实现，人类文明也是在各种思潮的争锋中得以推进。我党在社会科学研究、在教育领域，历史以来就是坚持”“百家争鸣、百花齐放”的方针。

，目前教材市场拥有的几科教材，不是太多，而是太少；不是太丰富，而是太单一。我们应该顺应历史潮流，积极改变基础教育的现状。在这一历史关头，提出统一历史、思品、语文三科教材版本，无异于开历史的倒车，它只能挫伤教育专家创新教育理念、教育形式的积极性，扼杀受教育者从不同角度思考问题、探索事物的可能性。 为此，我们建议： 一、教育部要破除思品、历史、语文教材统一版本的思想，不要受部门利益所驱使，在统一的课程标准下，鼓励出版社在教材出版上展开充分竞争，通过竞争、通过实验产生一批批优秀的精品教材。 二、教育部要规范教材选用与评审制度，使真正有利于教学、符合学生身心发展的优质教材能够得到选用，更好地服务于基础教育。
受惠于过去十多年的教材改革，我们已经从一本教材走向一纲多本，迈出了可喜的一步。目前，我国中小学教材市场已呈现出较多的竞争与活力，历史、思品、语文类教材也都有了差异化、多样化版本。虽然也许各科教材还有不完善处，但是，有了统一的课程标准，有了严格的评审和不断的修订，以及教学实践的检验，教材必然会从不完善走向完善。

的规律，学生要因材施教，高度统一的教材显然不利于因材实教。而且，思品、历史、语文都属于人文社会科学，人文社会科学和地域、环境有着密切的关系。中国幅圆辽阔，地域的差异带来了文化的差异与当地历史和社会发展的差异，差异化的教材正好能够切合不同地区学生的学习需要。 一本教材从审定、出版到教学推广，从学生的学习、教师的教学、到参考资料的编写，是一个系统工程，化费了巨大的人力物力；而且每一科教材都不是一个学生、一年学制的问题，而是一批学生、九年一贯制、甚至十二年贯制的问题。面对一本新教材，学生与老师都要重新建立一个知识体系。因此，现在如果这思品、历史、语文三门教材统一版本，将造成巨大的浪费不说，也会增加教师的负担，更是对一代学生不负责任。 课程改革是国家年年重申与重视的问题，2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，进一步提出了“深化课程与教学方法改革”的目标。我们预计，未来十年是基础教育改革的高速发展期。教材品种将因为教学思路的拓宽而不断增多，教学质量将因为伴随着教育体制改革而不断提高。社会各方有识之士都将参与到这一改革浪潮中来，从自身的思考与实践出发，为我们带来关于人文教育教学的新观点、新理念、新方法，促进我国教育向更好的方向发展。我国教育将真正迎来“百花齐发，百家争鸣”的局面。以这样的前景来反观现实教学自有教学的规律，学生要因材施教，高度统一的教材显然不利于因材实教。而且，思品、历史、语文都属于人文社会科学，人文社会科学和地域、环境有着密切的关系。中国幅圆辽阔，地域的差异带来了文化的差异与当地历史和社会发展的差异，差异化的教材正好能够切合不同地区学生的学习需要。

一本教材从审定、出版到教学推广，从学生的学习、教师的教学、到参考资料的编写，是一个系统工程，化费了巨大的人力物力；而且每一科教材都不是一个学生、一年学制的问题，而是一批学生、九年一贯制、甚至十二年贯制的问题。面对一本新教材，学生与老师都要重新建立一个知识体系。因此，现在如果这思品、历史、语文三门教材统一版本，将造成巨大的浪费不说，也会增加教师的负担，更是对一代学生不负责任。

课程改革是国家年年重申与重视的问题，2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要，目前教材市场拥有的几科教材，不是太多，而是太少；不是太丰富，而是太单一。我们应该顺应历史潮流，积极改变基础教育的现状。在这一历史关头，提出统一历史、思品、语文三科教材版本，无异于开历史的倒车，它只能挫伤教育专家创新教育理念、教育形式的积极性，扼杀受教育者从不同角度思考问题、探索事物的可能性。 为此，我们建议： 一、教育部要破除思品、历史、语文教材统一版本的思想，不要受部门利益所驱使，在统一的课程标准下，鼓励出版社在教材出版上展开充分竞争，通过竞争、通过实验产生一批批优秀的精品教材。 二、教育部要规范教材选用与评审制度，使真正有利于教学、符合学生身心发展的优质教材能够得到选用，更好地服务于基础教育。 (2010-2020年)》中，进一步提出了“深化课程与教学方法改革”的目标。我们预计，未来十年是基础教育改革的高速发展期。教材品种将因为教学思路的拓宽而不断增多，教学质量将因为伴随着教育体制改革而不断提高。社会各方有识之士都将参与到这一改革浪潮中来，从自身的思考与实践出发，为我们带来关于人文教育教学的新观点、新理念、新方法，促进我国教育向更好的方向发展。我国教育将真正迎来“百花齐发，百家争鸣”的局面。以这样的前景来反观现实，目前教材市场拥有的几科教材，不是太多，而是太少；不是太丰富，而是太单一。我们应该顺应历史潮流，积极改变基础教育的现状。在这一历史关头，提出统一历史、思品、语文三科教材版本，无异于开历史的倒车，它只能挫伤教育专家创新教育理念、教育形式的积极性，扼杀受教育者从不同角度思考问题、探索事物的可能性。

为此，我们建议：

一、教育部要破除思品、历史、语文教材统一版本的思想，不要受部门利益所驱使，在统一的课程标准下，鼓励出版社在教材出版上展开充分竞争，通过竞争、通过实验产生一批批优秀的精品教材。

的规律，学生要因材施教，高度统一的教材显然不利于因材实教。而且，思品、历史、语文都属于人文社会科学，人文社会科学和地域、环境有着密切的关系。中国幅圆辽阔，地域的差异带来了文化的差异与当地历史和社会发展的差异，差异化的教材正好能够切合不同地区学生的学习需要。 一本教材从审定、出版到教学推广，从学生的学习、教师的教学、到参考资料的编写，是一个系统工程，化费了巨大的人力物力；而且每一科教材都不是一个学生、一年学制的问题，而是一批学生、九年一贯制、甚至十二年贯制的问题。面对一本新教材，学生与老师都要重新建立一个知识体系。因此，现在如果这思品、历史、语文三门教材统一版本，将造成巨大的浪费不说，也会增加教师的负担，更是对一代学生不负责任。 课程改革是国家年年重申与重视的问题，2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，进一步提出了“深化课程与教学方法改革”的目标。我们预计，未来十年是基础教育改革的高速发展期。教材品种将因为教学思路的拓宽而不断增多，教学质量将因为伴随着教育体制改革而不断提高。社会各方有识之士都将参与到这一改革浪潮中来，从自身的思考与实践出发，为我们带来关于人文教育教学的新观点、新理念、新方法，促进我国教育向更好的方向发展。我国教育将真正迎来“百花齐发，百家争鸣”的局面。以这样的前景来反观现实
二、教育部要规范教材选用与评审制度，使真正有利于教学、符合学生身心发展的优质教材能够得到选用，更好地服务于基础教育。

统一教材将削弱国家未来竞争力

文章作者：陈元辉　来源：百道网　2011-10-14 9:37:32

统一教材是扼杀多样性与丰富性、走向保守与僵化的行为，是反教育的行为，必然对我国青少年思维发展带来极大的负面影响，阻碍创造性人才的培养，削弱国家未来的核心竞争力。
网传教育部将推动统一义务教育阶段语文、历史、政治教材，对于这一传言的真实性，我甚为怀疑，因为当今时代，创新、改革、多元，已成为世界教育改革的主旋律。教材多元化，也是我国近30年基础教育课程改革的价值追求。我国2001年推动新课程改革的重要背景之一，是要培养本世纪参与国际竞争的创新型人才。创新型人才只有在具有开放性、多样性的环境中才能培养出来。统一教材是扼杀多样性与丰富性、走向保守与僵化的行为，是反教育的行为，必然对我国青少年思维发展带来极大的负面影响，阻碍创造性人才的培养，削弱国家未来的核心竞争力。谁愿意成为历史的罪人?
多样性是自然生态平衡的永恒法则。生态学认为，地球上所有的生命都是相互依存的，就像—张巨大的生命网，充满无尽的奥秘。人类必须尽力去了解其中复杂奥妙的依存关系并维持这种关系，才能保存生命的多样性。才能使动物、植物、微生物有规律地构成稳定的生态综合体。缺乏多样性，或者破坏多样性，许多物种不能生存，人类也不例外。思想的多样性造就文化的多元性与生活的丰富性。思想的多样性是文化多样性之源。没有思想的多样性，就没有文化的多样性与生活的丰富性。尊重思想的多样性，就会百花齐放，百家争鸣；尊重思想的多样性，就会激发公民的创造力，使公民敢于幻想，敢于创新，就会促进科技的进步；就会思想活跃，政治清明；就会文艺繁荣，教育进步；就会人尽其才，社会和谐。从这个意义上说， 思想的多样性是人类文明的重要动力，也是衡量社会进步的价值尺度。
从教育来看，社会的进步通过教育的进步反映出来。教育进步不仅体现在教学内容的适应性、前瞻性等方面，还体现在教材价值系统的连续性等方面。
教育进步首先反映在教学内容的适应性方面。一般而言，学校教育的内容主要通过课程与课程的物化形式——教材体现出来。从教材的角度，教学内容的适应性体现在教材是否满足儿童发展的需要；是否满足社会生活的需要；教材的品种是否丰富多样，为使用者提供较大的选择余地。近三十年我国基础教育课程研究与课程政策，已得到一个基本的共识：我国地域辽阔，经济发展极不平衡，各地的教育需求、教育传统、文化传统、课程资源都有很大的不同。教材必须具有一定的层次性和选择性，才能适应不同地区不同学校不同学生的发展需要。 早在20世纪80年代，我国基础教育教材就开始进行从“一纲一本”到 “一纲多本”的教材多样化探索。1986年，教育部成立了“全国中小学教材审定委员会”和“学科教材审定委员会”。1987年，教育部颁布的《全国中小学教材审定委员会工作章程》提出：＂在统一教学基本要求的前提下，有领佳节又重阳导、有计划地实现教材的多样化，以适应不同地区的需要”，“国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。”1993年中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出中小学教材在国家统一基本要求的前提下实行多样化，以适应和满足我国经济文化发展不平衡而引起的不同教育需求。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，同年由中共中央总书记江泽莫道不消魂民批示、教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材”。同年同月，教育部颁布《中小学教材编写审定管理暂行办法》，从教科书编写的资格和条件、立项和核准、初审与实验、教科书审定等各方面都做出详细规定。2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》，以国家法律的形式规定我国中小学教材实行审定制。这些政策与法规，是逐渐成熟的，作为国家法律，应该具有严肃性和权威性。
第二，教育的进步反映在教学内容的前瞻性方面。教学内容的前瞻性要求教材与时俱进，面向世界，面向未来，着眼于儿童的发展，着眼于培养现代公民，为儿童适应社会生活及建设未来社会提供必要的知识、能力与价值观的准备。当前，面对全球化浪潮，各国都在探索新技术、新产品，期望在全球经济竞争和政治竞争中立于不败之地。全球化最大的赢家将是拥有创新技术的国家或集团。因此，拥有新技术的创造性人才被看做国家的核心竞争力。发达国家都希望通过培养创造性人才保持国家的核心竞争力。因此许多国家大力改革教育，力图构建开放的基础教育课程体系， 把未来社会需要的人才作为教育改革的重要目标。多元、理解、合作、创新、民瑞脑消金兽主、平等、公民责任与义务等现代意识，成为学校课程的重要内容。本世纪初我国开展的第八轮基础教育课程改革，之所以有较高的认同度，与其有比较教育的研究基础和高屋建瓴的国际视野具有较大的相关性。没有比改革教育弊端、迈向未来的期望更能唤起中小学教师的改革热情，这种热情是教育更新的强大动力，需要得到尊重与保护。所以课程改革必须要引导教师面向世界，着眼未来。
第三，教育的进步还体现在教材的连续性方面。教材的连续性是课程改革必须遵循的教育规律。任何一套成熟的中小学教材，都具有特定的教育理念和课程开发模式，知识组织与呈现方式，相对完整的知识序列，比较明晰的品德培育、智力开发、能力训练和审美教育体系。这些内容的不同组合，形成自身特有的价值系统，体现教材多样化特质。这些多样化特质，是教材研究的重要成果，也是教材建设的宝贵资源。国家的课程政策，应该对这些教材给予保护。政府相关部门应该给这些教材实现它们的教育价值创造条件，允许这些教材在实践中接受检验，优胜劣汰，使优秀教材的价值系统在实践中得到体现、传承、发展。而落后的教材，在实践中自然退出历史舞台。如果我们违背教材的运行规律，通过行政手段强行中断教材的运作，或者变更现行教材的价值系统，不仅会使许多优秀教材失去平等竞争的机会，导致优秀教材的流失，而且会挫伤教材研究者与教材开发者的积极性，降低教材研究与教材开发的水平。更为严重的是，中断教材价值系统的连续性，不仅会使教师教学工作无所适从，而且还会破坏学生对原教材价值系统的认知结构，影响学生的发展进程。 新中国成立至今，我们的教材政策缺乏连续性，有法不依，根据政治形势的变化不断否定已有教材，导致教材开发劳民伤财，严重影响了我国基础教育教材的科学化水平。
多元化教材是培养学生创造性思维，培育国家未来竞争力的重要手段。我们必须面向世界，借鉴国际基础教育课程改革的经验，努力建构符合我国国情的教材多元化途径。当前，一些发达国家和地区，实行开放的课程政策，鼓励社会团体和个人参与中小学教材的编写，开发了许多优秀教材，对于传播和推广本国本民族的文化起到了非常重要的作用。以美国为例，各州通过课程标准对学科课程目标提出要求。围绕课程目标，课标对教材的选用提出建议，学校与教师对教材的编写与选用有较大的自主权。这种宽松的课程政策促使相关人员努力把自己的课程理想物化为教材。所以美国基础教育阶段教材品种十分丰富。以语文为例，有按美国历史发展的线索编写的语文教材；有按思维与语言规律编写的语文教材；有按写作训练序列编写的语文教材；有按阅读类型编写的语文教材；有按文学教育为线索编写的教材；有按不同年级学生的语言学习标准而分年级编写的语文教材。与此相类似，英国除了编写以语言、文学教育为主要形态的英语教材外，还编写了以人文探究为主题的特色鲜明的英语教材。英语教材的品类与数量，有哪个语种能与之相比?目前，全世界使用汉语的人数已达全球总人数的五分之一，但我们没有一种汉语教材能够得到国人的认同，更不用说能够走出国门得到其他国家认同，能够在全世界有效传播中华文化了。这种状况，与我们国家的经济影响力极不相称。为什么英语在世界上有如此巨大的影响力而汉语不能?除了历史的、经济的、政治的因素外，我们是否可以从我们的相关政策找到原因?我国目前不仅语文教材落后，其他学科教材也是如此。以中学化学教材为例，美国中学的化学教材有数十种之多。有按化学的基本概念和基本原理编写教材的；有按化学实验编写的教材；有按化学键为线索编写；有按能源、环境、材料、资源等社会问题中的化学知识来组织教材的；有选择空气、水、食盐、纤维、塑料等生活中的化学问题编写教材；有按日常生活中的化学现象编写教材的，等等。 从上述情况我们也可以找到我们科技落后的原因。 为什么我国缺乏创新人才?为什么我们培养不出诺贝尔获奖者?为什么我们开发不出具有国际竞争力的高附加值的高科技产品，为什么到美国留学的青少年趋之若鹜 ?我们也可以从这里看出端倪。不仅美国如此，德国仅巴伐利亚州的初中化学教材，就有五种之多。而我们作为全球人口最多的国家，2001年新课程改革之前，全国使用教材基本上是人教社统编教材。虽然上世纪八十年代中期，在世界中小学教材改革浪潮的推动下，我国教材开始试验“一纲多本”，编写了几种教材供选用，但是，由于强大的体制惯性和利益驱动，新编的几种教材很快被扼杀在摇篮中。中小学教材基本上是人教版教材一统天下，这样，我国成为世界上为数不多的几个统一中小学教材的国家之一。
二00一年启动的第八轮基础教育课程改革，继承了上世纪80年代基础教育改革“一纲多本”的成果，实行“一标多本”。鼓励相关单位与部门以课程标准为依据，编写各种理念、各种形态的课程与教材，通过国家中小学教材审查委员会审查通过即可投入使用。这种政策极大地激发了广大教育工作者及相关人员编写教材的积极性，各种课程理念、多种形态的基础教育教材相继出现，“一纲多本”教科书政策终于成为现实，教科书的编写出版已引入竞争机制，独家出版社一统天下的局面被打破，中小学教科书的质量明显得到提高，服务水平也得到了很大提升。依托教材，各种形式的教师培训工作火热地开展起来，各教材出版单位，也积极投入新教材的师资培训工作，古今中外的许多教育教学理论被激活，被检视。许多教师，努力钻研新教材所蕴含的教育理念，探索新教材的学理基础，比较各种新教材理念、内容、组织结构、教学方法，寻找切合教材特点与学生发展需要的教学策略，使中外教育理论得到广泛的传播和普及。这次课程改革改变了相当一部分基础教育教师的教育理念，改善了他们的知识结构，提升了教学质量，从而使我国基础教育课程改革迎来了一段黄金时期。因为编写多元化的教材，我国处在起始阶段，不少教材创新性不足，有统编教材的影子，甚至可能存在其他显在的缺陷，这些问题都是非常正常的。 这些教材为我国基础教育教材的多元化建设做了有益的尝试，通过不断改造、完善、更新，完全可以提升它们的品质，丰富教材品类，给基础教育提供更多的教材选择机会。
语言是存在的家园和思想的反映物，作为言语成品的语文内容是十分宽广和丰富的。它的思想内涵极其复杂，博大精深。一套语文教材不能包罗万象，囊括各种思想，但每一部教材可以有自身的主旋律，有特定的教育理念。这就需要不同类型的语文教材来实现这些目标。我国台湾地区只有2300万人口，却拥有康轩、翰林、南一等出版社出版的多套语文教材。香港地区只有600余万人口，也有3套语文教材供中小学选用。大陆地区人口众多，不同地区经济发展水平差异巨大，各地有不同的历史沿革、自然地理、社会经济状况、民风民俗、宗教信仰、语言文化，等等。这些是学生身边最新真实、最直观、最有价值的语文课程资源，也是对学生进行爱国主义教育的重要课程资源。我们的语文教材，却要抛弃这些重要财富，去编写全国统一的语文教材，这种课程政策，显然是短视的、低效的。如果全国统一教材，就意味着上海市与贵州省西部山区的中小学要使用同样的教材，达到同样地教学要求。统一要求的结果，要么是降低对上海市中小学生的要求，要么拔高对贵州西部山区学生的要求，两种方式都是违反教育规律的行为。所以，中小学语文教材，应该加强层次性、地域性和选择性，而不是相反。 显然，那种希望编写一种语文教材，就能满足普天之下对语文教材的需求的想法是不切实际的，是十分幼稚和荒谬的。
我们的教材改革，绝不能因为新教材不甚完美就走回头路，回到“一纲一本”的时代去； 我们的教材改革，也不能将许多社会问题推给教材，从而否定教材；我们的教材改革，更不能没有通过充分研究与论证，就轻易否定十余年轰轰烈烈的课程改革的成果；否定我国教育学者、课程改革专家、基础教育一线教师所做出的努力。假如我们的语文教材回到统编教材的老路上去，不就等于宣告语文新课程改革的失败? 我们试着追究语文课改失败的原因，如果语文教材没编好，就追究语文教材编写者、编辑的责任，那么，教材是国家最高教育行政部门组织中小学教材审查委员审查通过的。教材不合格，是不是就意味着中小学教材审查委员的严重失职，国家是否追究他们的责任?再进一步推论，国家允许把一系列不合格的教材推向学校使用。必然培养出不合格的产品，或者浪费学生最美好的学习时光。假如承认语文教改的失败，使用这些教材的学生向教育部提出赔偿要求，教育部是否应该赔偿?由上述推论可知，统一语文教材，不仅是对十余年课程改革道路的否定，也是对广大语文教育工作者教学科研工作的否定，更是对教材编写者、中小学教材审查委员会审查委员教育智慧与劳动成果的否定。
人类已进入全球化?信息化?多元化的时代。“创新”是我们这个时代的主旋律。多年前，前任总书记江泽莫道不消魂民说过，创新是民族进步的灵魂，是一个国家永不衰竭的动力。对于一个民族来说，创新的基础是教育的创新。一个国家，如果没有开放的、创新的基础教育，永远不可能培育具有创新精神的高素质国民。心理学认为，对于儿童来说，接受的信息数量越大，观点越丰富，孩子就变得越聪明。因此，高质量的基础教育，必须解放思想，通过教材和课堂教学改革，给学校引进思想、观念、理论与价值观，使学生在丰富的信息刺激下活跃思维，开发潜能，受到人类多种文化成果的陶冶，从而实现教育的多重价值。学校教育的本质在于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性，发挥人的力量。检验一个国家教育水平高低的一个重要尺度，在于这个国家教育政策的开放程度；在于这个国家是在开启学生的智能，还是在压抑学生的天性。通过一切手段，让学生变得越来到越聪明，越来越有社会责任感，越来越有生存本领和自信心的教育，才是符合教育规律的教育，才是符合人性的教育，才是科学的教育。反之，为了种种目的，屏蔽多元的知识领域，将某些价值观强制灌进儿童头颅，使儿童精神虚空，千万人一种想法，扼杀儿童的思维力和创新精神的做法，必然是反教育、反科学、反东篱把酒黄昏后社会的行为。 统一教材，让千万儿童学习一种教材，接受一种思想，形成一种观念的教育，是让孩子们变得越来越聪明，还是变得越来越蠢笨?答案不容辩驳!今天相当一部分国人看到某邻国一个领袖、一个思想、一群被愚弄的百姓，经济落后，民不聊生，常常鄙夷不屑！却忽视我们也有过文瑞脑消金兽革十年的惨痛记忆，统一教材，难道没有这种危险? 假如我们违背自然生存法则、违背社会发展的需要、违背教育规律，回到统一教材的老路上去，必然导致我国青少年思维僵化，创新能力缺乏，必然削弱我国的未来竞争力，导致民族复兴的希望落空！显然，希冀通过统一教材来培养高素质国民想法是非常荒唐和错误的。 二十世纪八十年代初，邓人比黄花瘦小玉枕纱厨平提出：“教育面向现代化，面向世界，面向未来。” “三个面向”要求今天的教育必须培养具有现代意识的负责任的公民。他们具有理解、包容、合作与创新的能力，具有国际视野和深厚的人文情怀。“统一教材”的教育，能否达成这样的教育目标?因此，在基础教育课程改革的道路上，我们绝不能停步，或者走回头路。要站在中华民族未来生存和发展的高度，努力推动基础教育课程改革向前发展。

电子教材取代纸质教材的发展趋势的必然性

优课教学研究中心  李 林 王冬 覃文圣 张淑琴 高栩

【摘 要】本文一方面概述了十多年来国内外电子教材发展的基本情况，另一方面挖掘了电子教材不断发展的深层次的原因：节能、环保、节约的社会需要；以人为本的教育需要；学生自主学习培养创新能力的需要。

   【关键词】 电子教材 实践基础 以人为本 发展趋势

一、电子教材发展概况

电子教材又称电子课本、数字教材、电子教科书，是以信息技术、多媒体技术为基础开发的教学系统。它把电子课本、学习资源、虚拟教具、虚拟学具、学习服务、学习终端等几个方面有机的融成一个教学系统来满足无所不在的学习需要，支持广大教师、学生和家长反复使用，而且具有及时性、共享性、开放性、动态性、交互性特点。在媒体资源方面，它把文本、图形、图片、音频、视频、动画、虚拟现实等媒介进行整合，并且具有动态性、生成性特点。早年也有人认为电子教材就是简单的纸质教材翻版，现在早已经被否定了。电子教材研究及应用是教育领域领域国内外关注的热点和焦点所在。

（一）国外电子教材发展情况

在国外，以美国、法莫道不消魂国、新加坡、马来西亚、日本、韩国、英国等国为代表的许多国家在电子教材领域进行了大量的研究、试验、实验，有的国家还大面积的推广和应用。

“电子书”一词第一次出现是在20多年前，由著名的软件工程师安德斯·范达姆在布朗大学阐述通过一台计算机创建和阅读文件时提出的。20世纪八东篱把酒黄昏后九十年代电子出版物的大量产生及流通，给电子书进入在线出版（Publishing on-line）提供了条件。1995年，第一代电子书Softbook和Rochetbook先后在美国问世。1999年7月，新加坡教育部在一所名为德明的中学内试行了首批163个电子书包。新加坡被称为“第一个走进电子书包时代的国家”。 新加坡在部分中小学推广使用电子教材，有着较强的交互功能，学生可以通过内置的无线网卡传输作业、提问等。 2000年12月，法莫道不消魂国哈瓦斯出版公司生产的电子书包有普通书本大，它没有键盘而使用电子笔以触屏方式操作。内有图文影音井茂的教科书。在法莫道不消魂国东部城市斯特拉斯堡一所学校里里使用。2001年4月，马来西亚教育部开始在吉隆坡及其周围地区约200所学校试验性推广电子书包。

美国加州州长斯瓦辛格，于2008年宣布全州使用电子课本，学生实行在线数码学习，直接动因是加州面临巨大经济危机，用电子课本代替纸质教材，当年为加州节省3.5亿美元。2008年，英国伦敦哈克尼城市学校（The City A-cademy,Hackney）鼓励学生通过手机或家庭电脑来下载课本和家庭作业。2010年9月，日本通讯部一名官半夜凉初透员表示，日本虽然被誉为高科技的先驱，但在把资讯科技融入教学这方面却落后于韩国、新加坡、英国等国家。2010年10月，10所学校使用电子课本，2011年扩展到50所学校。韩国是目前世界上推行电子课本教学支持力度最大的国家，开发了包括内容、工具、平台、终端一体化的应用系统。2011年开始，向所有中小学生发放光盘形式的电子教科书。2012年将实现全国范围使用平板电脑进行教学。家庭条件差的学生免费获得电脑。2014年将给全部中小学生提供免费电子教科书。

（二）国内电子教材发展概况

10多年来，国内电子教材也在不断地研究、实验与探索，也取得了不菲的成就。2000年8月，国内2000年8月，国内首款电子书 “金博览”问世。2000年10月，由天津津科电子有限公司与美国ADS公司联合研制的国产电子书包在天津问世，是世界上第一台高分辨率下不耗电无闪烁阅读显示的电子书本。2001年1月31日，台湾首度推出中文电子书包“文昌一号 ”，与人民教育出版社合作展开高中电子书包的测试。2001年11月，国内众多媒体先后报道，我国第一批电子书包将分别在北京、上海、大连及深圳4个城市试用。近几年，北京、上海、成都、广州、深圳、大连、青岛等城市的中小学，已开始电子教材教学模式的实验和研究，研究涉及语文、数学、英语等几乎所有学科。

国内目前电子教材研究研发发展迅猛，主要有台湾康轩文教事业股份有限公司、香港现代教育集团、明博教育科技有限公司、东田文化科技有限公司、创而新QQ学堂、外研社、大象社、金葫芦、盈动锐智，还有老师自制的电子教材等。这些教材已经具备了如下功能：电子课本反馈系统，师生之间交互便捷，有信息统计分析功能，帮助教师判断学生学习状态；电子课本控制功能：教师能够统一控制电子课本手持设备的使用状态和部分的使用权限；动态的课堂组织形式：互动小组学习、分类讨论或者共同完成项目等，对学生的无线终端自动进行分组，可以随机分组、就近分组、按照学号分组等；建立无处不在的交流、沟通：课后，学生仍然可以应用电子课本的无线功能与同学形成小组讨论，在电子课本上完成作业并且提交，教师通过作业管理系统批改作业并且推荐优秀的作业。其中优课数字教室创新教学应用系统则集成了人教社等十家基础教育出版社的数字化授权，并且具有独特的功能，它把教学工具、学习工具、教材内容、资源管理、网络支持有机的整合在同一个界面上，方便师生教学活动。

北京市电子教材实验于2010年底再次拉开序幕，同时这个实验也进入国家教育体制改革试点项目；上海市把电子教材电子书包纳入了十二五规划，准备用3-5年的时间推广使用电子书包。从这两个代表性城市的动作来看电子教材电子书包应用应该进入了一个新的高潮。

综上观之，电子教材经过十多年的孕育与发展，一些成熟的贴近教学需求的产品逐步浮出水面。经过十多年的电子教材电子书包试验探索，积累了丰富的研发经验、教学应用等经验，为其后期研发、应用、发展奠定了扎实的实践基础。

二、纸质教材被电子教材取代的社会基础

（一）节能环保节约的需要

纸质图书的出版，在教育行业中包括教材、教辅两种基本形式。2006年有一篇报道说，以每学年美学生用15册课本计算，每年上海中小学生使用的教科书消耗4000吨纸张。而生产1吨纸要用20多棵大树，上海市的教科书，每年需要砍伐大树8万多棵，这还没算上各种教辅材料，没算上造纸对河流、环境的污染。那么全国每年要消耗多少呢，可想而知，这既不低碳也不环保，还蕴含着巨大人力、财力资源的浪费。想用循环教材解决这个问题，结果只能在个别地方音体美等科目实现循环，事实证明全学科大面积循环使用不现实。电子教材电子书包能帮助低碳、节能、环保社会目标的实现，大大减少造纸污染，降低印刷、物流、管理等社会成本，减轻国家和消费者的经济负担。

（二）以人为本的学生主体的需要

1.电子课本的使用可切实减轻学生的书包重量，促进学生健康快乐成长。

去年北京742位家长自发对初中生的书包重量进行调查，结果显示初中生书包在4公斤以下的只占6.2%；4至5公斤的占16.85%；5至6公斤的占19.81%；6至7公斤的占17.65%；7至8公斤的15.36%；8公斤以上的占24.12%。还有一项对北京1208名中小学生书包重量情况的调查，平均重量为4.2公斤，占学生体重的百分比平均为11.1%； 53.1%的小学生和86%的中学生在往返学校时有累的感觉，伴随出汗、肩膀和腰部酸痛、后背疼痛、脖子酸痛等现象出现。专家指出，沉重的书包容易影响学生脊骨发展，出现驼背现象，甚至会引致颈肩肌肉劳损，压伤脊神经。电子教材电子书包容量大，体积合适，轻盈便捷，能很轻松的解决这个问题。

2.学生自主学习、创新性学习的需要

电子教材突破了纸质教材只有静态文字图片的限制，采取文字、图片、音视频、动画、虚拟现实相结合的方式多佳节又重阳维度多层次动态呈现，极大激发学生学习兴趣。电子教材通过对学生行为的分析，为弹性教学、有效教学的实施提供充分的诊断依据，使学习、辅导有的放矢，把学生从盲目的题海战术中解放出来，更多的进行探究实践性活动，以培养实践能力、创新能力，促使学生全面发展。电子课本与教学应用平台与网络互联，学生可以方便的搜寻好友、分享知识、发起活动、创建小组，学会如何自我导向并懂得如何不断组织自己的学习，学生可以个性化的学，充分发扬个性专长。

（三）以人为本的教师教学需要

1. 电子课本可以管理本地资源，也可以接收推送或订阅的数字化出版物，也可以获取网络中大量的资料与链接，使教师的备课内容丰富、完善，使备课效率更高。同时，教师也可以方便的互相分享资源，建设具有校本特色的资源库，这有利于新知识不断转化为教学内容，有利于教师的个性化教学。

2.通过教学应用平台实现作业的自动分发、批改、成绩统计分析，以电子课本作为知识地图组织教育资源和推送备课内容，将老师从繁重的作业批阅、人工统计分析、备课组织中解放出来，使教师有更多的精力投入教学的优化，也有更多的时间与学生的沟通交流，有效促进师生教学互动。为教师分担繁琐、低效、重复劳动，大幅节省精力和时间。

3.电子课本学科工具的趣味应用、多媒体素材的精彩演示、以及丰富知识的关联拓展，无疑让教师如鱼得水，学生喜欢、课堂给力。增加了丰富的教学手段等，提高课堂效果与个人魅力。

4.通过即时互动反馈工具平台，快速反馈、精准测评，让教师轻松实现因材施教。实名化的教学应用平台可以实现对每一个学生学习活动记录、作业情况统计与反馈、学习活动评价等多种教学管理功能，帮组教师轻松管理班级。

（四）高效教育教学管理的需要

学校及管理者可以从电子课本及教学应用平台提取丰富的统计数据，作为诊断、管理和决策的重要依据，从而提高决策的科学性和有效性。

（五）家校深度沟通的需要

通过教学应用平台定期向家长发送学生的学习情况诊断报告，帮助家长随时掌握学生学习情况，与孩子沟通学习态度，协商遴选学习资料、学习工具等。

总之，从电子教材十多年来的试用、实验、探索可以看出，电子教材的功能发生了很大的变化，不再是单纯的简单的纸质教材的电子化，而是具有多媒体功能，具有交流与反馈功能，具有网络平台远程支持的功能。之所以如此，是因为电子教材的使用有着深厚的社会基础，是以人为本的教育的需要。正是在这个意义上，我们说电子教材取代纸质教材的发展趋势是不可逆转的。

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Abstract: This paper on the one hand summarizes the domestic and foreign electronic textbooks for more than ten years to the development of basic situation, on the other hand dug for the electronic materials of the continuous development of deep reason: energy-saving, environmental protection, saving social needs; People-oriented education needs; The cultivation of students' autonomous learning needs of fostering innovative ability.

Keywords: electronic textbooks，practice foundation，people foremost ， development tendency

著名教育技术专家何克抗教授的遗憾

                                        优课教学研究中心 李林

何克抗，男，教授、博士生导师。现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。长期从事教育技术理论与应用研究。培养教育技术博士30多人。先后出版专著6部，主编教材12种，发表论文100多篇；获得多项大奖，拥有专利。他的基础教育“跨越式”课题令人瞩目。

2011年1月25日，我与四川师范大学语文研究室主任陈元辉博士、唐洪启老师、周颖老师一起拜访了我国著名教育技术专家何克抗先生。他在北京师范大学教育技术学院的办公室热情接待了我们。

我们的话题围绕着他主持的课题“基础教育跨越式发展创新试验”展开，他首先谈到教师培训问题，培训教师是关键环节，是难点。现在的教师培训大多没有触及教师培训需求的实质，和一线教学实际有距离；跨越式试验则用全新的理论、模式、方法去培训老师，采取由理论到案例，由案例到教学实践，特别是有现场听课、评课，可以进行面对面的交流与指导，此外还有网络教研平台支持，使教研讨论可以延续，使老师真正懂得：在先进的教育思想、教学观念指引下，应如何运用全新的理论、模式、方法去教，从而取得了显著的成效。

谈到“学”的方面，他极为强调对学生的主动性、积极性与创造性的激励与发挥，强调在教学过程中，一定要为学生提供自主学习的认知工具、协作交流工具及情感激励工具；这就要开发相关的、必要的教学资源。“我们语文课主要是通过拓展阅读材料，让他自主学习。材料很丰富，不是随意的扩展，这些拓展阅读材料和每节课的主题、教学目标紧密结合，每课都有8—10篇这样的材料（若是在网络环境下内容更为丰富）；农村小学没有网络环境，我们就把这些材料精选后印刷成册发给学生（每学期一本）。这些材料都是比较优美的诗歌、散文、童话故事以及传统文化里的成语、典故等。学生们都很喜欢去读；因为小孩就喜欢听故事、看故事，有故事性的东西都愿意去看。看的多了，识字量自然就大幅度提升了，小学二年级末普遍能识字2500个以上（包括薄弱校、农村校的学生在内）。”

谈到小学语文试验班中低年段的教学模式时（1—3年级），他说我们是用“2-1-1模式”：老师用20分钟时间精讲，达到课标的基本要求。后20分钟，就是以学生自主学习为主，以便把学生的主动性、积极性、乃至创造性发挥出来，20分钟的“自主学习”阶段，包含两个环节：前10分钟进行拓展阅读；后10分钟进行写作练习（打写/手写）。这里的“写”不是作文课，写完没写完不是主要的，关键是要引导学生进行深层次思考、深层次认知加工。他说，他的研究生做论文时进行过实际统计——通过每节课10分钟的拓展阅读，到小学2年级末，使用网络环境的试验班学生平均可以达到90万字的阅读量，非网络试验班学生平均也可以达到60万字；而且全部都是在课内完成。而新课标对小学生课外阅读量的要求是：二年级结束时是5万字；四年级结束时是40万字；到小学毕业才100万字。而跨越式试验班，在二年级结束时的阅读量已平均达到60—90万字（远高于四年级以上的要求），并且都是在课内完成，不用布置课外作业，完全不增加课业负担，甚至还能滕出大量课外时间，去让学生从事自已喜欢的其他话动。这表明，运用创新的教学理论、模式与方法在大幅度提高学科教学质量与学生综合素质的同时，减轻学生课业负担是完全可以做得到的。

他说：语文课有两大类的目标，一类是认知目标，另一类是情感态度价值观。在中低年段，认知目标通过组词、造句、编字谜、编儿歌、写短文，可以巩固、迁移所学知识，促进他的认字、识字、阅读理解、及初步的写作能力。在拓展阅读环节，通过8—10篇材料，有古代的、现代的、正面的、反面的相关资料，让学生大量阅读，在此基础上去感悟、去体会；在打写或手写练习环节，则用联系自身思想实际的主观题，让学生去打写或手写自已的切身感受与体验，以促进学生美好情操的内化。这样的教法，不是比教师在课堂上翻来覆去重复讲解一篇课文要有效得多吗？！

2006年12月，中央电教馆给“跨越式”课题评定的结论是：

“以‘儿童思维发展新论’、‘语觉论’、‘信息技术与课程深层次整合理论’和‘创造性思维理论’等具有自主创新意义的理论为指导，通过不同类型学校（包括薄弱校和农村校）的几百个试验班、上万名学生教学试验证明：它可以在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，使小学二年级学生的识字、阅读与作文能力达到五、六年级的水平；四年级小学生的英语听、说能力可达到初中的水平。”

始于2000年9月的“跨越式”课题，本来是5年期的课题，这个课题已经走过了10个年头，越发显示出它旺盛的生命力。何克抗教授说：“跨越式”课题的成功，归根结底是对参与试验教师培训的成功（有一套非常科学、有效的培训内容与培训方法），但是，他很遗憾——他通过多年理论研究与实践探索所形成的具有自主创新意义的、培训教师的理论、模式、和方法（小学语文、英语两科已经相当成熟；小学数学也较丰富的经验），迄今还未能大面积推广，未能让更多的教师和孩子（尤其是广大农村地区的教师和孩子）受益。为此他表示，在他有生之年还要继续努力，同时也希望能得到有关方面的大力支持，他恳切地说：他已经74岁了，千万不要让他把这套东西带到棺材里去；否则太可惜了，因为他坚信这套东西对于教师和孩子们确实是有非常价值的。

信息技术背景下的弹性教学

优课教学研究中心 李林王冬 覃文圣 周毅 张淑琴

【摘  要】本文介绍了弹性教学的由来、特点及弹性教学遇到的问题;信息技术使弹性教学遇到的问题得以解决，使学生自主学习及个性化成长得到有力的支持；弹性教学需要信息技术的进一步提升与支持。

【关键词】弹性教学信息技术 教学诊断 个性化成长

一、弹性教学理论的由来

弹性教学源于人本主义学习理论，其中亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Harold Maslow）(1908－1970），和卡尔·兰塞姆·罗杰斯(Carl Ransom Rogers )(1902-1987)是人本主义学习理论的代表。弹性教学从我们的圣人孔子那里也能找到依据，那就是因材施教和启发式教学。

马斯洛在1943年发表的论文《人类激励理论》中提出人类五层次需求理论，后来发展为七层次需求理论，由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。由需求理论从人的需求来分析研究人的学习，他认为人类行为的驱动力是人的需要。由此马斯洛提出学习是靠内发，学生本来就有内发的潜力。老师不是传授知识而是让学生自主选择决定自己的学习内容。老师只是一个给学生提供一定环境，给学生一些帮助和引导。罗杰斯于1969年出版了《学习的自由》，指出学生具有学习和发展的潜能，每个学生都有自我发展的趋向。他认为学生的情感和认知有着密切的关系，主张在教学过程中要充分尊重学生，发挥学生个体的主观能动性，使学生自发、自主、自觉的学习，从而实现认知的发展，人格的发展，自我的充分发展。

人本主义者反对行为主义心理学的条件作用理论，反对刺激-反应理论，认为学生不仅具备学习的潜能，而且具备自我发展的内在动机，学生是学习的中心。提倡以学生为中心的教学，学生自己掌握获得知识的方法，学生自己决定学习内容，学生的内在需求触发自己的学习动机，学生不断对照自己来评价自己，从而知情统一的发展。在人本主义学习理论看来，学习的实质既不是行为主义认为的形成刺激与反应之间的联结，也不是形成所谓的认知结构(认知地图)，而是知情统一的有意义学习，是“以学生的经验成长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来”[1]。在师生关系上，老师在学习中只是学习的指导者、促进者、帮助者。学生在掌握方法、选择内容、触发动机、自我评价的过程中老师只是学生学习的服务者，使学生自我发展的“催化剂”。教师只需为学生设置良好的学习环境，形成一种促进学习的人际氛围，提供各种学习资源，让学生掌握方法，就能有效的促进学生个体发展。总之，弹性教学的目标就是人格、能力、知识的有机融合，充分发掘学生潜能，发展个性，健全人格，促进身心和谐发展，培养学生的合作意识、创新精神、评价能力。

弹性教学是在人本主义学习理论下的具体教学模式，面对千差万别的学生，老师采取弹性教学，充分尊重学生的个性差异，促进学生个性的自由发展，建构健全的人格，促进学生身心和谐发展，培养学生的创新意思、合作精神、评价能力。弹性教学在建构主义教学理论也能找到有力的支撑，学生在已有经验基础上实现同化或顺应，才能实现有意义的学习。弹性教学在孔子的因材施教和启发式教学里面也能找到很好的依据，教学因环境、因人、因时、因地不同有所变化，所谓“长善而就其失”也，使学生获得成功的体验，能在更大限度上提高学生的积极性。动机心理学认为学生在学习过程中付出与学习效果成正比，则学生的学习动机就会得到强化，从而巩固已有的学习需要，促进新的学习需要的发生。学生就会以更高的积极性投入到学习中去，促使学习效果更有效，这样就形成了良性循环，使潜能的挖掘不断深化和扩展。否则，可能就会向消极的方向发展，而不利于个性积极健康发展。而弹性教学就在相当程度上保证学生获得信心，使学生的心智向着积极健康的方向发展。

二、弹性教学及其遇到的问题

（一）弹性教学的特征

弹性教学主要包括四个特征，第一是主体生命特征，弹性教学要关注的是学生生命成长，关注学生身心的健康和谐全面发展，是学习不仅是知识技能的提升，还要有情感、个性的发展，要求课堂是充满生命活力的课堂，学生是自己学习的主导者。第二是多佳节又重阳维活动特征，学生在老师提供、设置的具有一定文化背景的学习资源、学习氛围、人际氛围中，在老师的促进想掌握学习方法，通过自主学习，实现有意义学习与建构。整个学习活动应是在教师与学生、教师与教材、学生与教材、教师与媒体资源、学生与媒体资源、学生与学生、学生与学习策略的多角度交流互动的过程中实现认知情意的深入发展。第三是个体体验特征，弹性教学注重内在潜能的发掘，注重学生自主自由发张，因此学生的个人体验就起着至关重要的作用。学生在满足自己的需求探索中，不断去感受、思考、操作、敏悟、体验，获得知识技能，获得策略和方法，获得信心和激情。第四是理解建构特征，学生在已有个人经验及原有认知、情意建构的基础上进行，通过通化或顺应的理解新的内容，把它融入现有的体系，或打破现有体系，建构新的体系，达到认知情意发展的新的水平。

弹性教学要把握三个出发点：一要减轻学生的课业负担和思想负担，体现生命关怀；二要尊重学生的个性和差异，让学生获得的是个性化的适合的教育。三是要激发学生的自主意识、创新意识，开发学生的创造性潜能。

（二）弹性教学的具体表现

首先是弹性上课，弹性上课要满足不同学生的学习需求、身体需求、情感需求、社会需求、道德需求，具有主体性、开放性、交互性、针对性、差异性、选择性的特点。而要做到这些，就要摸清楚学生的整体情况，针对不同的学生提出进行不同的学习促进要求，提出不同的学习策略与学习建议；在教学组织形式上，可以通过同质分组、异质分组、混合分组等多种形式，教室空间分组也可以分成秧田式（传统座位）、扇面形、矩形、双矩形、单U型、双U型、单圆形、双圆形、开放型等；在学习进度、学习内容安排上，每个学生都可以有差异；在教法和学法方面，针对不同的学生，促进方法不同，甚至让学生掌握的学习方法等都会有所区别。因人不同、因材不同、因时不同、因地不同，让学生在自己的心智基础上获得最好的发展。

其次是弹性作业,根据学生的能力和水平，来设计弹性作业。这种作业形式能让学生干根据自己的特长、能力等来选择做题，使学生获得成就感，激起学生的自信心，有利于学生个性化的成长。弹性作业可以分为多种形式：步步深入式、分层式、一题多解式、自主作业模式。所谓步步深入式是指给学生设计由浅入深、由易到难的题目；所谓分层式就是给学生提供A、B、C、D等多层别组题，有学生来自主选择自己作业；所谓一题多解式，是指一个题目有多个解法，不同层次的学生掌握的解法可以不同；所谓正题加附加题式就是正题是多数学生做的题目，而附加题是给学有余力的同学提供，附加题也具有可选性；所谓自主作业式，可以让学生自己来选作业题，自己组题，自己编题等。学生通过这样的联系过程能获得个性化发展和学习心理的健康发展。

再次是弹性辅导，弹性辅导根据学生在课堂教学中所存在的问题，有针对性的进行课内外辅导。这个辅导的基础是对学生认知、技能、情感态度价值观方面的掌握和了解，给学生提出有针对性的提出不就措施，补救仍然以教给学生解决问题的方法为主，包括学习方法、人际交流方法、内容资源、思维工具、人际资源等，当然这些都是精选的，针对具体问题而提供的。学生通过这些学习工具、学习资源、学习经验共享、既有合作又独立自主的解决问题，学生自己完成“长善救失”的过程，对学生的探究学习能力、实践能力、创新能力的培养是有很重要价值的。

第四是弹性评价，传统的评价主要总结性评价、甄别性评价，都是结果性评价。弹性评价提倡融教育于评价，融学生发展于评价之中，通过评价帮助师生诊断教学双方问题之所在，看到成绩，看出问题，解决问题。弹性评价进行多层次、多角度、多途径的评价，过程性评价、发展性评价、个性化评价。认知类评价实行弹性考试方式，个性发展使用自我评价、学生互评、家长评价、教师评价相结合的方式来进行。认知类的评价可以采取：A、B、C卷形式；选做题；基本题+附加题；开卷+闭卷等。认知类评价应该有个分析判断，分析判断学生存在的问题，然后针对问题提出有的放矢的解决方案，比如先辅导、自学、再测评等。评价还可以用过程性考核结合终结性考核，作品展示性评价、活动成果与活动过程及方式相结合来及进行评价活动。

为发挥评价的激励作用，对学生成绩进行“横向比较”或“纵向比较”，所谓“横向比较”是指学生与学生之间的比较，既可以是本班的也可以年级、或区、县、市等不同层别的比较，这种比较适合于教育研究、适合拔尖性人才激励，不适合于大多数学生。所谓“纵向比较”，是指按时间跨度来看学生成绩的变化，可以个体为单位，也可以班级、年级为单位来进行成绩比较。根据归因理论，学生如果把自己的学习看成主要是自己努力的结果，学生就会更加关注学习方法的改变、关注自己的学习努力；如果归因于外部因素等，则容易忽视自己思想方法的改变、行为的改变、勤奋程度的变化对自己的学习结果的影响。学生个体学习成绩的“纵向比较”，容易找到基于内因的变化，明白自己在学习中起到核心的作用，不会总是怨天尤人，这就避免总是把学习不好归因于外部而丧失信心。

（三）弹性教学遇到的问题

基于人本思想的弹性教学提出，有着重要的意义，但是他的实施也遇到了许多难题。以学生为中心的教学，教师只是学习的组织者、促进者、催化剂，那学生个性化的自主学习如何进行呢？教师面对的一个班或更多班的学生，每个班学生30-60人，或者更多，学生动态的认知情意的个性化变化又那么大，老师能做好组织、促进、催化的角色吗？学生能获得自主学习所需要的个性化学习资料、个性化情景吗？学生怎么正确判断自己的学习内容？学生从哪儿获得学习方法？学生怎样对自己科学的评价？老师要组织有依据，促进有措施，催化有效果，在传统的教学手段下能实现吗？

事实上，在这种教学理论指导下遇到了诸多问题，上述问题未有得到有效的解决。教师、学生在学生内容的选择上、建构起点往往会面临盲人摸象的问题，学生自主学习得不到有效的支持，学生的自我评价难有科学的依据。而教育技术的应用，则使弹性教学思想得到有效的落实。

三、弹性教学与信息技术的结合

信息技术对弹性教学的支持表现在哪些方面呢？它在教学情景的创设、学习方法的多渠道支持、学习资源的获取、及时有效的教学诊断、多元评价的有效实施方面起着不可替代的作用。

（一）教学情景的创设

多媒体技术与网络技术，为教学情境的创设，提供有效的支持。文本、图片、音频、视频、动画、虚拟仿真实验、虚拟扩增实境、虚拟学具等创设情境等，这些媒体既可单独使用，也可以多种组合使用，根据教学需要来确定。文本能提供丰富的文字、数据资料,学生通过视觉因对语言的掌握获得文字、数据所传达的信息，是间接的，需要大脑的想象、联想、判断。图片通过视觉获得，感性，直观明了，帮助直接理解对象，加深记忆。音频，则是通过听觉捕捉，能调节气氛，改变了信息传播的方式，声音的波动，改变了人的感受，音乐给人无限的遐想，诵读让人沿着文字去联想和想象，建构基于自己生活经验、心理经验的场景。视频、动画中闪动的文字、流动的画面、丰富的声音给人视觉、听觉多感官、立体的刺激，从而提高兴趣、帮助理解、记忆、联想、思考。动画除了具有视频的特征外，有些具有一定的交互性，为培养学生的动手能力做了很好的支持。虚拟仿真实验，则使许多实验都可以在虚拟环境下操作，学生操作过程中能发现操作错误等，培养探究创新能力，如优课虚拟仿真实验室。虚拟扩增实境技术则通过光控、湿控、视觉识别、二维码等技术，使虚拟空间与现实场景交互融合。虚拟学具则是把学科工具、学习导航、辅助思考的流程等软件化，学科工具如虚拟量角器、虚拟圆规，辅助思考的流程如概念图等。网络是学生编辑获取教学情景资源素材的重要来源。有了多媒体和网络的支持，个性化教学情景的创设，学生的“悦趣化学习”就增加了实现的可能性，自主学习也容易得到保障。

（二）学习方法获得的渠道增多

“教是为了不教”，其要害是教会学生学习，联合国教科文组织文件指出，学生要学会做事（learn to do）、学会做人（learn to be）、学会与人相处（learn to be with others）、学会学习（learn to how to learn）。学习方法的获得是多途径的，靠教师的引导，靠同学之间的交流，靠自己学习的体验总结，靠从学习图书中获得。在信息技术的条件下，学习方法的获得，可以有更多的途径，可以从网页中、可以是远程交流等途径，这种学习方法从概括的，到学科的，都能获得。现在有不少网站都有教学专家在线答疑，针对性就更强，这样就能有效的避免误区积累，解决学习方法的个性化的问题。学生学习方法误区个性化解决是解决后进生的关键之所在。作为教学班（或行政班）的老师的学习方法、促进方法、催化措施往往是有限的，而信息技术则是源头活水。

（三）学习资源的支持

 老师所积累的学科资源，包括教学资源、学习资源都是有限的，学习资源的形态与呈现形式也是有限的，给学生提供的方式也不一定为学生所乐于接受。

而信息技术、多媒体与学科教学的充分整合，则能提供给学生个性化、丰富多彩的学习资源内容。这种内容的媒体形式可以是文本、图片、音频、视频、动画、虚拟仿真实验、虚拟扩增实境、虚拟学具等创设情境等；也可以使分级别分层次有步骤解决具体问题，甚至是有针对性的细节。学生充分利用这些内容资源，有选择的利用这些内容资源，就能解决自己在学习中遇到的个性化问题。老师对教学中重点、难点的判断，往往是基于全班同学的基本情况所做的判断。对于大多数的同学来说，老师的这个重难点的判断是准确的，而还有一部分学生的难点更多，或者数量相等但并不是老师所判断的难点。因为每个学生的学习经历、生活经历、心理经验、学习误差的积累是不一样的，也就是每个学认知及心理建构的起点是有产别的。有序的、能实现个性化应用的内容资源，能帮助学生选择支持解决自己的难点问题。不能实现有序的、个性化应用的内容资源，要引导学生掌握搜集、筛选学习内容资源的方法。问题学习就是一种重要的方法，以问题为核心来搜集资源、梳理资源、去伪存真、去粗取精，分析问题，解决问题。

（四）及时有效的教学诊断

建构主义强调在原来认知建构的基础上进行同化或顺应以实现有意义的建构，最近发展区的判断是其关键，而人本主义强调发掘潜能、因材施教，要建构有意义的认知情感，促进学生和谐发展。

教学中的实际情况是老师面对一到三个班的学生，而且每节又面对那么多的学生，每天面对那么多的练习册，还有单元检测、月检测、期中检测、期末检测试卷，批阅完作业的时候，已经筋疲力尽，根本没有时间统计分析班级从整体到局部到个体的每节课知识技能过程方法情感态度价值观的具体变化，无法做出比较精确的教学诊断。学生及家长更无从诊断学生学习的误区。长此以往，学习误差无法快速有效排查出来，导致学生误差积累越来越多，结果就积重难返，遭受严重挫折，丧失学习信心，导致厌学、辍学。

而运用教育技术开发的测评系统，在课堂上进行答题测试，就能迅速判断班级全体学生及每个学生认知情意发展情况，比如简单的答题器就能解决，而且能够长期跟踪记录统计分析该学生该班级学生发展的情况。测评系统帮助老师解决试卷批阅统计分析问题，使教师、家长、学生都能迅速知道学生学习问题在哪里，这样能针对出现的问题，深入分析，提出有效的解决方案，解决问题，这样就不至于出现教师教学误差、学生学习误差的不断积累，导致严重的后果。能使学生的学习有针对性，及时性。测评系统针对存在问题推送和提供的学习内容和新的测试题目，是学生所喜闻乐见的。由于师生双方的教和学都是有的放矢进行的，就避免了题海战术，大大减轻了教师学生的负担。

（五）有效实施多元评价

认知评价通过测评系统，能快速指导学生，能使评价真正能成为促进学生发展的手段，而不是甄别和选拔的标准。情意等综合素质评价通过评测系统，从学生自评、学生互评、学科教师评、班主任评等多个维度针对活动过程、活动方式、活动成果等进行综合评价，从而使评价全面客观，促进学生全面和谐发展成长。这些都是通过在信息技术条件下，计算统计分析的强大功能、参与多元评价交流便捷带来的。

信息技术与学科教学整合的电子课本-电子书包教学系统。目前作为一种新型的学习系统，有着迅猛发展的趋势，韩国、美国、新加坡等国家都做了很好的实验。国内，香港现代教育集团的电子教材、优课数字化教学应用系统、QQ学堂、东田文化的电子教材、大象出版社的电子教材、金葫芦电子教材等公司已经推出在学校教学中使用的系统。其中优课数字化教学教学应用系统是典型的代表，它最大的特点是在一个页面上把黑板、教材、学科教学与学习工具、资源列表、测评系统、网络平台整合到一个界面上，在这几者之间方便的切换，可以说把上面的五个方面有机的整合在了一起，为弹性教学提供有效、整体的信息技术解决方案。

   四、弹性教学需要信息技术的进一步提升与支持。

弹性教学强调学生潜能挖掘、因材施教、自主学习、个性化成长，教育技术的发展给了有力的支持。但是，认知测评系统、综合素质测评系统还需要进一步完善，数据挖掘技术进一步成熟将对测评进行有力的支撑；先进媒体技术的成熟和运用到教育教学中产品的逐步成熟，将更利于教学情境的创设；宽带网等基础设施配备进一步完善与更新换代，将为弹性教学带来更坚实的支持；信息技术与学科教学的深度整合模式的发展与成熟，必将给教育教学带来新的面貌。

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Abstract: The paper introduces the origin, characteristics of elastic teaching and the problems of elastic teaching; Information technology will make flexible teaching problems to solve, make the students' self-learning and personalized growth get powerful support; Elastic teaching need to further improve the information technology with support.       

Keywords:Elastic teaching ；Information Technology；Teaching diagnosis ；Personalized growth

蒋鸣和教授莅临优课教学研究中心指导工作

        2010年10月28日下午，现任上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员、华东师范大学博士生导师、优课教学研究中心专家顾问蒋鸣和先生莅临优课教学研究中心指导工作。

        蒋教授曾任教育部“振兴教育行动计划”重点项目基础教育资源建设项目专家委员会委员、工作组组长，参与筹备全国中小学信息技术教育工作会议，包括参与起草陈至立部长主报告、校校通工程方案等工作，主持教育部基础教育司基础教育资源建设项目研究性学习系统及教学案例系统的开发，主持起草国家基础教育教学资源元数据规范及相应的教学资源库的系统设计，对我国基础教育资源建设颇有建树。
         蒋教授听取了优课教学研究中心工作人员关于优课数字教室的整体解决方案的汇报后，为大家解读了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中基础教育信息化部分的内容，介绍目前“班班通”的实施，分析比较基础教育资源建设的整体情况，就目前国内基础教育信息化进展情况作了系统的讲解，并针对目前优课数字教室的整体解决方案中的各个细节，包括数字教材、网络平台、虚拟仿真实验平台等提出了改进建议。

        会后，蒋教授和优课教学研究中心的研究员展开了热烈的互动，蒋教授风趣幽默的回答了研究员们的提问。

最后，蒋鸣和先生为优课教学研究中心的未来发展提出了高屋建瓴的意见和建议。他的建议给优课教学研究中心工作人员以巨大的启迪，大家都表示要不断吸取像蒋教授这样的精髓思想 ，争取站在无数个巨人的肩膀上，走得更远，走得更好。